歐美國家迎來第二波疫情，迎向第二次封城的情況下，學校教育陷入停滯狀態，這對教師與學生都不是好事。
在美國，教育界開始討論「戶外上課」的可能性，戶外既可防疫又能兼顧教學進度，好像是個不錯的點子。當然戶外上課想法的確是受到北歐國家「森林學校」的影響，學生能在森林裡、花園、學校屋頂或者是露營場地學習不同種類的知識，任何場所也可以當作上課地點。
這篇紐約時報的報導就介紹了 4 個不同的戶外學校：麻州 Falmouth、紐約Essex Street Academy、阿肯色州 Lakeside School District 、威斯康辛州 Prairie Hill Waldorf School。
這 4 所學校採取的戶外上課方法雖然各不相同，但是對策卻很一致：在真實環境上課讓學生更能掌握到知識的應用情境。例如在社區的花園上課，學生們就可以觀察到不同植物生長狀況，跟一般上課觀看圖片有很大的差距。有老師形容戶外教學的好處，就是學生們好像一下子開竅，不再用硬背的方式記憶知識。原先上自然科學課都沒有多少人發問，在戶外上課卻引發了學生們的興趣，能夠仔細思考這些場域知識跟自己的關係。
戶外上課另一個好處也許不在學生或教師。因為上課地點分散在學校四周，所以必須要有社區志工們的支持，家長也需要付出交通或參訪費用，或者是地區性企業支持。對於社區來說，支援戶外上課更能夠加深社區的連結，這也是很好的經驗（尤其是疫情時人際關係會比過去疏離）。
在台灣雖然也有大學支持這樣戶外上課的想法，例如台灣大學就在深溝與其他場域進行實際探查與討論。但我們更想讓好奇心旺盛的中小學生進入場域學習。教師必須理解教室學習並不是全部，課堂評量也不在於分數高低。但現在的教師評鑑中並不在意戶外上課的負擔，也沒有給教師適當的評價，非常可惜。
在報導裡也說明類似的現像。在疫情嚴重的時候，教師必須排除一切困難整合戶外學習的環境，除了有熱情參與的教師，也需要同儕團體參與才行，如此一來才能逐漸打開戶外教學的可能性。更進一步的說，希望不是為了疫情而一時興起的臨時工作，即使疫情結束，依然可以持續下去。
疫情時的戶外上課會不會改變教師們的教學方法，或是改變學生們的學習方法，都是值得思考的地方。
